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tags: [语文教学, 教材修订, 单元教学]
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abstract: 整理双线组元、阅读综合实践、活动探究单元、专题学习活动与栏目调整。
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# 单元结构栏目调整与阅读综合实践

## 二、单元结构和相关栏目的调整
原有教材采用了“双线组元”的方式，即兼顾和融会人文主题与语文要素这两个方面，每个单元都承担语文学习的某些必备知识和关键能力的训练。通过将每个单元的“双线”要素与新课标，特别是新课标中“学习任务群”的具体内容作逐项比对，我们认为这种单元组织方式，和新课标的要求是吻合的，有利于发展学生的核心素养，因此这次修订基本也保留了下来。
具体来说，教材每个单元都有人文主题和语文要素两方面的具体要求，可以在教学中作为要点来把握。可以说，每个单元都是基于“学习任务群”的学习专题，都承担一个或多个任务群的学习要求。
中教材每个读写单元增加 “阅读综合实践”，设有三个从不同角度贯串整个单元的学习任务。这三个学习任务的设计指向是有分工的。一般来说，有一个任务主要结合课文探究思想内容和人文价值等，也就是指向落实立德树人的根本任务。另外两个任务分别侧重阅读方法、阅读策略的学习，课文内容的整合，以及语言文字知识的综合运用等。这些任务都起到反刍单元学习、延伸语文能力的作用，综合性和实践性明显加强，具有鲜明的素养导向。
　对初中语文教材来说，“阅读综合实践”是个新生事物，到底是学完一个单元之后去安排，还是作为“任务”放到单元学习之前作为引导，或是分散到单元教学的过程中去实施，教材并没有作规定，教师可以根据单元的具体情况和学生的学情去灵活运用，主动权在教师。笔者认为，一般来说，学完单元的课文之后，扎扎实实作好单篇的教学之后，再完成“阅读综合实践”为好。当然，也可以“拆散”并安排到课文的教学过程之中。
　初中语文教材每册有一个“活动·探究” 单元，其中有课文，又安排了三个“活动任务”，以任务导引阅读写作。这种单元类型，修订之前就有，颇具前瞻性地体现了新课标倡导的以情境任务驱动语文学习的理念。此次修订，将这个类型的单元由八、九年级扩展到七年级。此外，每一学期还安排有两次专题学习活动（相比过去的三次有所减少），强调是“活动”，围绕某一个语文学习的专题，开展自主性和合作性结合的读书、调查、讨论、写作、制作等活动，让课堂教学延伸到学生的语文生活中。这一类单元怎么上，也应该由教师根据学情来决定。
　在教材修订过程中，有专家曾建议把所有单元全都设计成类似“活动·探究”单元或“专题学习活动”的结构。后来经过反复研究，决定还是采取现有的“双线组元”单元为主，也就是围绕人文主题和语文要素，着力于阅读学习和写作实践，适当增加综合性和实践性。一册安排一次“活动·探究”单元和一两次专题学习活动已经足够，安排太多，也不切合教学实际，因为实际教学中没有那么多课时去搞活动。此外，综合性和实践性也并非只是通过“活动”或者“任务驱动”才能体现，即使采用似乎很“传统”的教学方法，但注意调动学生学习的兴趣和主动性，多联系学生的语文生活，同样能起到“综合”与“实践”的效果。

## 三、教材的编排体系直接关联到备课教学，这也是老师关心的。请问有哪些变化？教学要怎样跟进这些改动？
大家翻开教材的目录，一看就知道这方面的变化也不大，无需过分担心。小学一二三年级刚开始学识字写字，学拼音，教学梯度明显，分项训练多一些，栏目也多一些。这次修订做了一些合并，变化较大。而四五六年级的单元结构和栏目的变化不大，主要是单元导语和“语文园地”做了升级完善。
教材的单元教学采用“双线组元”的框架结构，这个没有改。所谓“双线”，是每个单元都聚焦某个人文主题，还有若干语文学习任务，这两方面兼容交并，承担语文必备知识和关键能力的训练。这次修订，仍然维持“双线组元”结构，但更加重视整体性，把学习任务、情境、资源和评价整合起来。变化之一，是第二、三学段的单元导语，增加了人文主题的提示。比如，四年级上册第一单元的导语，原来只有 2 句提示：“边读边想画面，体会自然之美”；“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。一个是“读”，一个是“写”，也是本单元教学目标。这次修订，在原有 2 句提示前边，增加一句“感受自然风光，体会自然之美”。这就更加突出了热爱自然的人文主题。又比如，六年级上册第二单元的导语，原有两则提示：“了解文章是怎样点面结合写场面的”和“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。如今在前面增加了“体会革命前辈为理想奋斗的精神”一句，人文主题就更鲜明了。单元导语提示的教学目标，由原来的两条变为三条，备课时就能更清楚地了解和掌握本单元要提升哪些语文能力，还要结合语言文字的学习去感受怎样的人文内涵、接受怎样的价值引导。导语只有二三句话，提纲挈领，是教学设计的抓手，也是学习的重点。这样，单元学习任务的要求就更加具体，好操作。
需要注意的是，单元导语增加了人文主题的提示，但有关阅读、习作和人文素养三个方面的要求，应当是彼此融合的。学生主要是在阅读和习作中得到人文精神的熏陶与感染，培养正确的价值观。人文主题没有必要生硬地显示，不要贴标签。比如，教学《繁星》一课，孩子们学习了字词句和语言表达的形式，同时也引起了观察星星和夜空的兴趣，增加了对于大自然美丽与神秘的向往，这本身就浸润着“热爱大自然”的教育，也是人文素养，用不着概括和抽象什么主题思想要求学生去背诵。又比如，要求学生写好汉字，其中就渗透对传统文化审美的鉴赏，就是文化自信的教育。备课时有些老师把单元导语的三条提示逐条列出，还专门指出哪条属于“文化自信”，我看这没有必要。语文课的人文教育，是通过语言文字学习，让学生受到人文精神的感染、浸润，讲究的就是润物无声。

## 四、修订版的单元结构改动不大，但栏目和习题设计更加突出综合性，是出于什么考虑？教学应当如何跟进？
单元结构的整体性加强，是一个系统。以往语文教材主要由课文和练习题构成，有大致的语文知识系列，但缺少整体性，教材的功能有限。所以有一种说法：教材主要是教学的材料。语文统编教材改为单元结构以后，每个学段、学年和学期的学习任务，具体落实到各册教材的单元系列中，教学目标以及达成目标的相应教学环节，都有清晰的要求。教材就由比较单纯的内容系统，转化为教学的系统。使用新教材，对这个变化要有自觉的意识，那就是更多地考虑单元教学的整体性。
备课的前提是要先“吃透”各篇课文。老师不要先入为主，不能自己还没有认真“裸读”课文，就驾轻就熟移用别人的教案；虽然是单元整体教学，但单篇教学仍不可或缺；要重视引导学生认真读课文。同时，又注意循着单元系统构成的肌理，把多篇课文的教学打通、综合；注重学习方法的提炼与迁移，注重阅读的拓展，注重课内往课外的延伸。每个单元的备课，都要“瞻前顾后”，即了解把握本单元在这个学年、学段的位置与功能；要把单元导语所提示的人文主题与语文素养拧成一股绳，以此作为贯穿这个单元读写的链条；几篇课文的教学应当有“教读”与“自读”之分，有分有合，彼此串联；并尽可能打通课堂教学与学生的语文生活的联系。教材各个学段、学年与单元的设计，有一个大的教学系统，而各个单元也有教学的“小系统”。从系统的角度来备课，教学的目标定准了，任务明确了，然后把单元的“总任务”，分解为前后衔接、层层递进的“子任务”，让“任务群”的“群”，落实到每一课、每一教学环节。这样做，系统性呈现了，那么本单元读什么、写什么、教什么，也就心中有数，备课就形成完整的一盘棋。当然，这一切都要结合具体学情去做。这样看来，所谓“学习任务群”也就没有那么复杂，备课就少一点照抄别人，少一点形式主义，更好地结合学情，也更好地发挥教师个人的教学优势。
举例来说说吧。四年级上册第一单元的人文主题是“感受体会自然之美”，语文要素要求阅读时“想象画面”。怎么去想象？应当有方法，就是沉浸到课文的阅读中去，是深度阅读，跟着作品去展开自己的想象，而不急于提炼主题、思想意义和表现手法等等。现在的问题是老师讲得多，问得多，课堂讨论多，活动多，唯独学生自主性沉浸式阅读少。老师略加引导之后，先不急于推敲字词句或概括主题意义，就让学生自己去读，安静下来读，这是前提。没有个人的沉浸式阅读，怎么“想象画面”？
这个单元的几篇课文搭配是有讲究的，就是要从不同的角度激发学生阅读兴趣，唤起丰富的想象。《观潮》激发对大自然雄伟壮观气象的感受与想象，《繁星》唤起对宇宙太空神秘浩瀚的想象，诗歌《秋晚的江上》和《花牛歌》则引导对自然景物比较细腻的观察与感受，学生自己读也能感受到不同的画面，不同的审美风格的，他们自己阅读得来的第一印象与感受非常重要。老师的引导与教学的深入，都必须基于学生的阅读。4 篇课文的阅读都是为了让学生学会读书时如何跟着作品去观山、看海、听雨、赏花，去“历险”，去做有意思的“情绪体操”。这不就是人文教育、素质教育吗？
4 篇课文可以分开来讲，多数时间用在学生沉静式阅读上，老师只是点拨如何唤起想象。然后，还要把 4 篇课文的阅读收拢一起，办法是什么？教材有系统性的安排。一是“口语交际”，提示学生通过阅读接触大自然的万千变化与神奇美妙，其中用了一个词“心旷神怡”。同时让孩子们讨论“我们与环境”，也就是热爱和保护自然环境的教育。二是“习作”，要求选择推荐一个“好地方”，写出推荐的理由。其中就有引导观察和表达的语文能力，和本单元的“语文素养”教学要点结合起来了。然后，第三，就是“语文园地”的各个栏目，其实就是各个教学环节的联系，不过这是倾向综合性的练习。除了“词句段”和“书写”，重点是“梳理与交流”。要求学生回顾自己阅读 4 篇课文是在怎么展开想象的，其实就是总结交流阅读的方法，往沉浸式阅读做方法性引导。老师应当格外重视孩子们在交流时表达的不同的阅读感受，看方法对不对，适当引导。这就把一个单元的教学做了整体性的安排。
其他各个年级各个单元的课文和相关助学系统的设计，都是有讲究的，可以根据教材的安排，结合学情，做出有个性的适合自己教学的教案。
## 五、修订版教材部分单元增加了连续性的实践活动，这又是怎么考虑的，教学中应当如何调适？能举些例子来说明吗？
课标要求要增加语文学习综合实践活动。但课时有限，活动也不宜过多。修订后教材部分单元增加了连续性的实践活动，一是为了让语文课延伸到学生的生活中，增强学习兴趣，特别是阅读的兴趣；二是为了加强语文学习的综合性和实践性，拓展视野，增强动脑动手的能力。
举几个例子。 四年级上册第六单元“中国的世界文化遗产”单元，以“中国的世界文化遗产”为主题，安排阅读课文、资料搜集、制作资料卡、讲解文化遗产、介绍文化遗产等系列活动。学生不仅阅读课文，还要搜集资料、整理信息、进行讲解和表达。语文园地中的识字、词句段运用等内容也围绕这一主题展开。这体现了教材以学习主题统领单元、以语文实践任务贯通阅读与表达的设计理念。
五年级上册“读书明智”单元，围绕“读书”主题展开。学生先学习《古人谈读书》等课文，了解古今中外关于读书治学的方法；随后根据需要搜集名人的读书方法，进行梳理、整理；最后在语文园地“梳理与交流”中举办“读书方法分享会”。这个单元把“读书明智”的人文主题和“根据需要梳理信息，把握内容要点”的语文要素结合起来，使学生经历“搜集信息—整理信息—交流分享—迁移运用”的完整学习过程。
六年级上册“生态文明”单元，围绕人与自然、生态文明展开。课文学习引导学生认识保护地球的重要性；同时，教材设计了关于“公民生态环境行为”的调查活动，引导学生关注身边的环保现象，发现问题，提出建议。这一活动又与口语交际“意见不同怎么办”和习作“学写倡议书”形成联系。学生在调查、讨论、表达和写倡议书的过程中，既学习语文，又关注现实生活和社会责任。

## 六、这次修订，“梳理与交流”的栏目更充实了，教学中如何用好这个栏目？
原有的“交流平台”升级为“梳理与交流”，进一步强化总结、反思和迁移。老师们备课应当注意用好“梳理与交流”，要给予学生充分的时间和空间，发挥学习主体的自主性，通过自我总结、反思和探究，形成对单元学习的回顾和梳理，并在交流中加深认识。比如五年级上册教材第八单元中，学生在学习完整个单元后，需要回顾阅读方法、整理信息、交流学习收获，还要把方法迁移到新的表达任务中。因此“梳理与交流”的教学不仅引导学生回顾本单元学到了什么，还应当引导思考“我是怎样学的”“哪些方法可以迁移到新的阅读和表达情境中”。它兼顾人文主题和语文要素，既有内容的总结，也有方法的提炼，还有学习经验的交流。这体现了教材对“梳理与探究”这一类语文实践活动的重视，也有助于学生把零散的学习经验转化为比较清晰、可运用的方法。

修订版教材在课后题、阅读链接、资料袋、插图、注释、书写提示等助学系统方面也作了优化。课后题更加重视与单元目标的落实，部分题目删减或整合，降低容量和难度；阅读链接和资料袋为学生理解课文、拓展视野提供支撑；注释更加科学规范；插图更加注重时代性、审美性和助学功能。这些变化都有助于教师把握教学重点，也有助于学生自主学习。