| | | | | | | | | | ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | ---------------- | ------ | --- | ------ | ------------------------------------------- | --- | --------- | | **教学课题** | 《乡土中国》整本书阅读批读指导课 | | | **科目** | | 语文 | | | **年级** | | **课时** | | **教师** | | 童宁 | | | **一、课程分析** | | | | | | | | | 普通高中语文课程标准（2017 年版）提出：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。本堂课完成的是“勾画圈点，争取读懂”“反复阅读和思考，探究本书的语文特点和论述逻辑”这样的目的和任务。它以学生预习的初次批注为前提，以学生的初读感受作为教学起点，以批读的位置、形态、类型、方法、对象等作为抓手指导学生阅读和答题，真正践行学习是学习者的学习。“在阅读过程中，探索整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”，这种阅读教学符合课程改革新理念，能体现开放而有活力的语文课堂，既能见单篇之精彩，亦可见日久之功。 | | | | | | | | | **二、教材分析** | | | | | | | | | 《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，是他根据 20 世纪 40 年代在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，他把中国乡土社会的特征与其他社会体系特征特别是“西洋社会”的特征加以比较,提出了刻画中国乡土社会的概念。这本书由 14 篇文章构成“论文集”，在五六万字的规模下容纳了一系列富有启发性的概念。它具有很强的学术性，但又并非严格意义上的具有严密体系的学术专著。因此需要逐篇精读，厘清概念，继而全面、深刻地理解全书观点，梳理内容体系和逻辑结构。《<乡土中国>整本书阅读任务书》通过目标导向、任务描述、批读提示、原著信息、核心概念、主要观念的梳理，阅读导引、批注﹒心得的启迪，以及课后思考与探究共同发力，力求引导学生动脑动手，解决问题。 | | | | | | | | | **三、学情分析** | | | | | | | | | 本节课面向的是整本书阅读的第二节导读课，针对单篇单章节的精读。学生此前多未接受批读训练，没有形成批读习惯，批读较不规范。如果有批读，也大多呈现为感悟式批读，批读方法和类型较单一，对象不明确。韩愈《进学解》中说“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编；记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。本课旨在锻炼学生提要钩玄的能力，并能总结方法，学以致用，达到能力的迁移和和习惯的保持。 | | | | | | | | | **四、教学目标** | | | | | | | | | **教学目标：**理解核心概念和主要观点

            感知了解批读成果和批读方法

体现审美鉴赏、思维发展、文化理解的核心素养

**教学重点：**资料展示，了解批读；

师生互动，展示批注；

资料推动，完善批注；

评价总结，提升批注；

学以致用，课外批读。 

**教学难点：** 师生互动，展示批注；

评价总结，提升批注。 | | | | | | | | | **五、教学方法** | | | | | | | | | 讲解法、类比法、多媒体（ppt、实物展台）、合作学习法、探究法 | | | | | | | | | **六、教学环境及资源准备** | | | | | | | | | **教师材料：**《<乡土中国>整本书阅读任务书》，重庆出版社，2018 年 9 月

            《<乡土中国>整本书阅读任务书教学指导》，重庆出版社，2018 年 11 月

**学生材料：**《<乡土中国>整本书阅读任务书》，重庆：重庆出版社，2018 年 9 月

学生学案

**教学环境：** 学生 4——6 人组成小组 | | | | | | | | | **七、教学过程** | | | | | | | | | **活动内容** | | | | | **活动意图** | | **时间** | | **教学活动一：感知批读**

画有画批，帖有帖批，现代生活中亦常见批读。

**教学活动二：了解批读**

   批读在中国古已有之,谓之评点。早在唐代,就有了诗的评点,宋代出现了文的评点,后来又出现了小说评点。张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽)、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋在明清时代大规模地评点小说,并且创下一门学派,留下千古妙语,珠玑灿烂，以致文坛上无书不评，蔚然大观。李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》,再加上无数的诗话、词话、曲话,都可谓“批注式阅读”的集大成者。

    具体呈现：

（1）《脂砚斋重评石头记》

（2）毛泽东批读 24 史

同步总结和整理批读的一般类型（比较概念图、树状图、思维导图） ![[批读.xmind]]

| | | | | 以图片展示和解读的方式激发学生批读的兴趣，并从中发掘经典批读的一般方法。 | | **10 分钟** | | **教学活动三：实践批读**

1.什么    （一）以《乡土中国》的《差序格局》为例，本课解决一个问题：什么是差序格局？

（二）综合各式批读类型，自主批读 

（三）交流小组批读成果，解决问题 | | | | | 通过问题导向和批读实践，让学生落实批读 | | **10 分钟** | | **教学活动四：提升批读**

（一）学生：展示笔记，介绍本小组对“差序格局”这一概念的理解。

教师：展示笔记，进行补充、修正与完善。同步介绍学案上的技能链接板块（见附录）。

（二）提供百度百科释义，帮助学生体会：经过批读，对概念把握的准确性和全面性。

| | | | | **通过学生自主批读、交流批读，教师示范，进一步体会如何借助批读，更好地理解文章。** | | **15 分钟** | | **教学活五：总结批读**
“差序格局”或许是费孝通先生著作中引发后辈中国学者最早讨论和争论的一个概念。《乡土中国》一书中有四章提到了这一概念，其中三章有多侧面地论述，但费老对这一概念并未严格界定，语焉不详。

——苏力 北京大学学报(哲学社会科学版)第 54 卷第 1 期


批读重在过程。对于“差序格局”这一概念，北大教授深感“语焉不详”、撰专文解读，我们也无法在短短一节课就理解得透彻精确。但经过批读，我们可以：

（1）更全面、细致、准确地理解文章；

（2）为“研读”做准备；

（3）让“重读”有依据。

希望同学们经过这节课的学习，能继续探索适合自己的批读方法，扩充自己的批读成果，让灵活自如的批注、以意逆志的探幽、无所不在的妙语、细大不捐的推敲，与作品相映成辉地结合。 | | | | | 通过质疑与比较，让学生更能理解“差序格局”这一重要概念，对语言技巧有进一步把握，同时， | | **5 分钟** | | **八、任务布置** | | | | | | | | | 1.综合批读的各种类型，完成对于本课其他概念的批读；

2.选择自己有所惑、有所得和有所解的点进行其他篇章的批读，每篇文章至少 3 处，小组交换批读成果；

3.总结如何批读学术著作，撰写一篇 300 字左右的小论文。 | | | | | | | | **附录：学案** **《乡土中国》整本书阅读“批读”指导课学案**                             姓名             班级           1.请预习《<乡土中国>整本书阅读任务书》第 1-12 页导读和批读的提示内容； 2.请认真阅读第 51-60 页《差序格局》一章，标上自然段序号，划分层次，理解各层次大意； 3.请浏览认知下述技能。 【技能链接 1】 （1）画底线——在主要的重点，或重要又有力量的句子下画线。 （2）在画底线处的栏外再加画一道线——把你已经画线的部分再强调一遍，或是某一段很重要，但要画底线太长了，便在这一整段外加上一个记号。 （3）在空白处做星号或其他符号——要慎用，只用来强调书中十来个最重要的声明或段落即可。你可能想要将做过这样记号的地方每页折一个角，或是夹一张书签。这样你随时从书架上拿起这本书，打开你做记号的地方，就能唤醒你的记忆。 （4）在空白处编号——作者的某个论点发展出一连串的重要陈述时，可以做顺序编号。 （5）在空白处记下其他的页码——强调作者在书中其他部分也有过同样的论点，或相关的要点，或是与此处观点不同的地方。这样做能让散布全书的想法统一集中起来。许多读者会用 Cf 这样的记号，表示比较或参照的意思。 （6）将关键字或句子圈出来——这跟画底线是同样的功能。 （7）在书页的空白处做笔记——在阅读某一章节时，你可能会有些问题（或答案），在空白处记下来，这样可以帮你回想起你的问题或答案。你也可以将复杂的论点简化说明在书页的空白处。或是记下全书所有主要论点的发展顺序。书中最后一页可以用来作为个人的索引页，将作者的主要观点依序记下来。 对已经习惯做笔记的人来说，书本前面的空白页通常是非常重要的。有些人会保留这几页以盖上藏书印章。但是那不过表示了你在财务上对这本书的所有权而已。书前的空白页最好是用来记载你的思想。你读完一本书，在最后的空白页写下个人的索引后，再翻回前面的空白页，试着将全书的大纲写出来，用不着一页一页或一个重点一个重点地写（你已经在书后的空白页做过这件事了），试着将全书的整体架构写出来，列出基本的大纲与前后篇章秩序。这个大纲是在测量你是否了解了全书，这跟藏书印章不同，却能表现出你在智力上对这本书的所有权。 ——《如何阅读一本书》【美】莫提默.J.艾德勒  查尔斯.范多伦，商务印书馆 【技能链接 2】 帮助你认知文章的一个方法就是认识信号词。这些词能给你信号，告诉你作者将要改变概念或者改变讲述内容。认识了这些词之后，你会频繁地注意到这些词，尤其是阅读变得困难时。 不同种类的信号词： 表示时间的信号词：当……时，之后，之前，事先，接下来，此刻等 表示考虑事情两面性时的信号词：然而，另一方面，但同时，此外等 表示顺序的信号词：首先，其次，最后等 表示总结性的信号词：总之，因此，总而言之等 ——《如何高效阅读》，[美]彼得.孔普著，张中良译，机械工业出版社 | | |---| |想一想，还有哪些词语可以成为信号词？| 【技能链接 3】 1.中心图像用来捕捉主要内容 2.分支从这幅图像向四周散射。首先被分成各大主题，附在中央图画上，然后次主题也以分支形式表现出来，附在上一层分支上。 3.分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成。 4.善用多种颜色、动态线条、图画、大小粗细变化、代码等 例如： ——《思维导图》，[英]东尼.博赞 巴利.伯赞著，卜煜婷译，化学工业出版社